Çevrimiçi Derslerde Öğrenci Katılımı Nasıl Sağlanır
Öğrenciler çevrimiçi bir derste, ortadan kaybolmadan çok önce sessizleşir. Siz fark ettiğinizde oda genellikle birkaç dakikadır pasiftir ve kurmakta olduğunuz bağ kopmuştur. Çözüm bir programdır, ve o program dakikayla ölçülür.
Çevrimiçi derslerde öğrenci katılımı nasıl sağlanır?
Her dört ila altı dakikada bir etkileşim planlayın ve hangi türü kullandığınızı dönüşümlü değiştirin. Etkileşim, tek bir gönüllüye kapı aralamak yerine her öğrenciden bir şey talep etmeli, ve uygulaması size dersi kaybettirmeyecek kadar ucuz olmalı.
Dört ila altı dakika, bir dikkat yasası değil, işleyen bir aralıktır. Kayıtlı videonun insanları kaybetmeye başladığı noktanın altında, birkaç dakikada bir yanıt istemenin sınıfın yok saymayı öğrendiği bir fon gürültüsüne dönüştüğü noktanın üstünde durur.
Bu, kendi araçlarımızın düşünme biçimine de uyuyor. Sonacove’un sınıf katılımı paneli, son iki dakika içinde herhangi bir sinyal üreten öğrenciyi etkin sayar, hiçbir şey yapmadan üç dakika geçireni uzakta olarak işaretler ve başka kimse konuşmazken beş dakika boyunca sözü elinde tutan öğretmeni uyarır. Beş dakika, sessiz bir odanın duraklama olmaktan çıkıp soruna dönüştüğü yerdir.
On dakikalık dikkat süresi gerçek mi?
Hayır. Nicholas Bradbury, 2016’da Advances in Physiology Education için birincil literatürü gözden geçirdi ve sıkça tekrarlanan on ila on beş dakikalık sınırın, atfedildiği çalışmalarca desteklenmediğini buldu. En tutarlı bulgusu, öğrenci dikkatindeki değişkenliğin dersin biçiminden değil, öğretmenler arasındaki farklardan kaynaklandığıydı.
Kanıtların desteklediği şey zaten daha kullanışlı. Bunce, Flens ve Neiles kimya öğrencilerinden kendi dikkat kopmalarını clicker cihazlarıyla bildirmelerini istedi ve katılımın, ders ilerledikçe kısalan döngüler hâlinde dikkat ile dikkatsizlik arasında gidip geldiğini buldu. Aynı çalışma, clicker sorularının ve gösterimlerin tek başına düz anlatıma kıyasla bildirilen dikkat düşüşünü anlamlı ölçüde azalttığını buldu (Journal of Chemical Education, 2010).
Yanınızda taşımaya değer iki sayı daha var. Guo, Kim ve Rubin edX üzerindeki 6,9 milyon video oturumunu analiz etti ve bir video altı dakikayı aştığında katılımın keskin biçimde düştüğünü buldu (Learning at Scale, 2014). Freeman’ın 225 çalışmayı kapsayan meta-analizi, geleneksel düz anlatımda ortalama başarısızlık oranını yüzde 34, aktif öğrenmede yüzde 22 buldu (PNAS, 2014).
Bunların hiçbiri size canlı bir ders için hazır bir aralık vermiyor. Bir yön veriyor, ve dört ila altı dakika bizim vardığımız yer.
Hangi etkileşimler birkaç dakikada bir yapılacak kadar ucuz?
Tepkiler ve sohbet. Bir tepki taraması yaklaşık on saniye sürer ve sizi takip eden öğrencilerle çoktan kopmuş olanlar arasında kabaca bir ayrım verir. Herkesten aynı anda toplanan bir sohbet yanıtı bir dakikanın altında sürer ve en hızlı yanıtı değil, her yanıtı verir. Anketler, beyaz tahta sıraları ve alt oda görevleri daha değerlidir ama daha pahalıdır, bu yüzden dersi noktalamak yerine ona çıpa olurlar.
Tepkileri bu ritimde kullanılabilir kılan şey klavye kısayollarıdır. Sonacove’da Alt ve T başparmak yukarı gönderir, Alt ve C alkışlar, Alt ve L güler, R tek başına el kaldırır veya indirir. Araç çubuğunu bulmak, bir düğmenin üzerine gelmek, menünün açılmasını beklemek ve sonra bir emoji seçmek zorunda kalan öğrenci bunu bir saatte dokuz kez değil, iki kez yapar.
Tepkilerin ikisi alkış için değil, tempo için var. Kaplumbağa, yavaşla demek için Alt ve Z, tavşan, hızlan demek için Alt ve F. Sınıfa ilk derste ikisinin de her zaman serbest olduğunu ve asla kabalık sayılmadığını söyleyin, sonra bunları gözleyin, çünkü bir açıklamanın ortasında gelen bir kaplumbağa çevrimiçi bir odanın size verebileceği en yararlı sinyaldir. Bir öğrencinin sesli söylemek için sözünüzü kesmeyeceği tek şeydir.
| Etkileşim | Yaklaşık maliyeti | Size ne söyler | Neyle işe yaramaz olur |
|---|---|---|---|
| Evet ya da hayır sorusunda tepki taraması | 10 saniye | Takip edenlerle kopanlar arasındaki ayrım | Her iki dakikada bir sormak. Refleks hâline gelir ve ayrım anlamını yitirir. |
| Beş saniyelik duraklamadan sonra isim vererek soru | 30 saniye | Bir öğrencinin adımı kendi cümleleriyle söyleyip söyleyemediği | Adı sorudan önce söylemek. Herkes bunu başkasının sorunu diye kaydeder. |
| Sizin işaretinizle herkesin sohbete tek kelime yazması | 45 saniye | Hiç konuşmayanlar dahil her öğrencinin yanıtı | İlk mesajın gönderilmesine izin vermek. Geri kalanlar onu kopyalar. |
| Tek soruluk anket | 60 ila 90 saniye | Bir dağılım, hangi yanlış yanıtın popüler olduğu dahil | Oylamayı son oy gelene kadar açık bırakmak. |
| Bir öğrencinin beyaz tahta kalemini alması | 2 ila 4 dakika | Bir işlemin aktarılıp aktarılmadığı, anlaşılıp anlaşılmadığı değil | Kalemi adı konmuş bir görev olmadan devretmek. |
| Alt oda görevi | 6 ila 10 dakika | Sınıfın siz odada yokken bunu yapıp yapamayacağı | Geri dönülecek bir ürünün olmaması. |
Beyaz tahta satırı, bir işlem öğretirken maliyetini hak eder. Bir tuval yapılmakta olan bir şeyi gösterir, paylaşılan ekran çoktan bitmiş bir şeyi gösterir, ve adımları olan her şeyde ders yapma sürecinin kendisidir.
Her bir katılım sorununu ne çözer?
Müdahaleyi nedene eşleştirin, çünkü bir belirtinin birden çok nedeni olur. Kimsenin ilk olmak istemediği sessiz bir sınıf, dört kendine güvenen öğrencinin her şeyi yanıtladığı bir sınıfın tam tersi bir hamleye ihtiyaç duyar. Aşağıdaki tablo, savunacağımız eşleştirmedir. Her çözümü genellikle geçersiz kılan hata da yanında duruyor.
| Gördüğünüz | Genellikle anlamı | Ne yapmalı | Ne ters gider |
|---|---|---|---|
| Tüm sınıfa sorulan soruyu kimse yanıtlamıyor | Herkese yayılan sorumluluk kimseye düşmez | Sorun, beş saniye sessizlik sayın, sonra bir öğrencinin adını söyleyin | Önce adı söylemek. Diğer öğrenciler kendilerininki olmayan bir ad duydukları anda düşünmeyi bırakır. |
| Sohbet ders boyunca boş | Kimse ilk mesajı yazan olmak istemiyor | Üçe kadar sayarak herkesten tek kelimelik bir yanıt isteyin | Beliren ilk yanıtı okumak. Geri kalanlar kendilerininkini siler. |
| Aynı dört öğrenci her şeyi yanıtlıyor | En hızlı olana söz veriyorsunuz, en çok ihtiyacı olana değil | Konuşmacı İstatistikleri’ni açın, konuşma sürelerini okuyun, sonraki iki soruyu isim vererek yöneltin | Kontrol ettiğinizi duyurmak. Gözetim gibi okunur ve sohbet soğur. |
| Kameralar kapalı ve hiçbir şeye yanıt yok | Yokluk olabilir, ekranda görünmesini istemedikleri bir oda olabilir | O öğrenciye özel sohbet mesajı, asla herkesin önünde bir uyarı değil | Herkesin içinde “kameranı aç lütfen, Amina” demek. Onu haftalarca kaybedersiniz. |
| Yirminci dakika civarında enerji düşüyor | Aynı biçimi çok uzun sürdürdünüz | Etkileşimin miktarını değil, türünü değiştirin | Son anket işe yaradı diye bir anket daha yapmak. Tahmin edilebilir istemler artık kaydedilmez. |
| Alt odalar elleri boş dönüyor | Görev yeterince tanımlanmamıştı | Oda başına adı konmuş tek bir görev, geri getirilecek tek bir şey ve gitmeden önce duyurduğunuz bir süre | ”Bunu aranızda tartışın.” |
| Sözü açtığınızda öğrenciler birbirinin üstüne konuşuyor | Sıra alma kuralı yok, yalnızca bir sessize alma düğmesi var | Mikrofon kapalı başlayın, R ile el kaldırtın, sırayı geliş sırasına göre işletin ve sırayı yüksek sesle söyleyin | Yalnızca moderatörün sesi açabilmesi. Her soru için siz darboğaz olursunuz ve tempo çöker. |
Sıra alma, en sık yanlış araçla çözülen satırdır. Yalnızca moderatörün sesi açması kâğıt üzerinde düzenli görünür ve sizi her tek sorunun yoluna koyar. Bu konu gürültülü bir çevrimiçi sınıfı yönetmek yazısında daha ayrıntılı ele alınıyor.
Dersi durdurmadan bir anket nasıl yürütülür?
Oylama penceresini açmadan önce belirleyin ve süreyi yüksek sesle söyleyin. Sonacove bir, iki, beş ve on dakikalık pencerelerin yanında siz kapatana kadar süren açık uçlu bir seçenek de sunar, ve dersleri sessizce yiyen seçenek açık uçlu olandır. Ders ortasındaki bir anlama kontrolü için doğru ayar bir dakikadır.
O doksan saniyeyi hak eden kalıp, aynı sorunun iki kez sorulmasıdır: bir kavramı öğretmeden önce bir kez ve öğrettikten sonra bir kez. İlk tur, ders kitabındakileri değil sınıfınızda gerçekten var olan yanlış anlamaları ortaya çıkarır, ikincisi ise açıklamanızın onları kımıldatıp kımıldatmadığını söyler. Yalnızca sonda yapılan bir anket size karşılaştıracak hiçbir şeyi olmayan bir puan verir, soruları yazmak üzerine daha fazlası çevrimiçi öğretimde anketler nasıl kullanılır yazısında var.
Kamera açık kuralları katılımı gerçekten artırır mı?
Güvenilir biçimde değil, ve bir bedeli var. Jeremy Bailenson 2021’de Technology, Mind, and Behavior dergisinde, video görüşmelerinin yüz yüze konuşmada olmayan yükler getirdiğini savundu: sürekli ve yakın mesafeli göz teması ile kendi yüzünüzü aralıksız görmek bunlara dahil. Kamera zorunluluğu dikkatin görüntüsünü satın alır ve bedelini yorgunlukla öder.
Kendi puanlamamız da aynı görüşte. Sınıf katılımı panelinde kesintisiz kamera süresi her iki dakikada bir puan, tamamlanmış bir konuşma sırası beş puan, kaldırılan bir el üç puan kazandırır. Kamera süresi, saydığımız her şeyin içinde en düşük puanı alır, çünkü katılmadan üretmesi en kolay sinyaldir.
Korunmaya değer dar bir sürümü var. İlk iki dakika için kameraların açılmasını isteyin ki görsel bir yoklama alabilesiniz, bir de dört kişilik bir grubun çalışmak için yüzlere gerçekten ihtiyaç duyduğu alt odalarda. Bu iki pencerenin dışında bırakın gitsin.
Hiç konuşmayan öğrencilere nasıl ulaşırsınız?
Onlara sözü almayı gerektirmeyen bir kanal verin, sonra o kanalı bilinçli kullanın. Sohbet, tepkiler ve anketler sessiz bir öğrencinin konuşmadan yanıt vermesini sağlar, üç kişilik bir alt oda ise sessizliğin fark edileceği kadar küçüktür, yirmi kişilik bir sınıf asla öyle olmaz. Hata, her sessizliği tek bir durum saymaktır, çünkü kaygı ile yokluk zıt yanıtlar gerektirir.
Katılım panelimiz ikisini birbirinden ayırır. Üç dakika boyunca hiçbir sinyal vermeyen öğrenci uzakta olarak işaretlenir, tepki verip oy kullanan ama hiç konuşmayan öğrenci ise etkin kalır ve farklı bir sütunda görünür. Oturumun başında doksan saniyelik bir tolerans süresi vardır, böylece geç katılanlar bir şey yapma fırsatı bulmadan işaretlenmez.
Sessizleşmiş bir öğrenciye herkesin önünde uyarı yerine özel bir sohbet mesajı gönderin. Onu yeniden derse kattığınızda, yanıtlayabileceğini zaten bildiğiniz bir soru sorun ve bunu üst üste iki derste yapın. Herkesin önünde gösterilen yeterlilik, teşvikin değiştiremediği kalıbı değiştirir.
Ritmin işe yarayıp yaramadığını nasıl anlarsınız?
Dersle ilgili izleniminiz yerine konuşma sürelerini okuyun. Sonacove toplantısında T’ye basarak Konuşmacı İstatistikleri’ni açın: odadaki herkesi ve sözü ne kadar tuttuklarını listeler. Etkileşimli olsun diye tasarladığınız bir derste toplam konuşma süresinin yüzde yetmişinin üzerindeyseniz, tasarım uygulamadan sağ çıkmamıştır.
Katılım paneli son beş dakika boyunca bir sınıf nabzı tutar ve oturumun sonunda en çok konuşan, en çok yazan öğrenci ve en çok tepki ile bir özet gösterir. Özeti kimin katıldığının kaydı olarak kullanın. Onu bir sıralama tablosu gibi okursanız, sessiz bir öğrencinin kötü haftasını herkesin gördüğü bir sonuca çevirirsiniz.
Öğrencilere doğrudan sormak konusunda bir uyarı. Deslauriers ve meslektaşları fizik öğrencilerini aynı içeriğin aktif ve pasif sürümlerine rastgele atadı ve aktif grubun daha fazla öğrendiğini, buna karşın kendi öğrenmesini daha düşük değerlendirdiğini buldu (PNAS, 2019). Dönem sonu memnuniyet anketi ritmin işe yarayıp yaramadığını çözmez, ve sizi yanlış yöne de gönderebilir.
İlgili okumalar
- Sanal sınıf nasıl kurulur: ilk beş dakikayı sakin kılan oda adlandırma ve bekleme odası kararları için.
- Öğretim için çevrimiçi beyaz tahta: tek bir tuvali bütün sınıfla yürütmenin üç yolu için.
- Sonacove Meets özellikleri: tepkiler, anketler, alt odalar ve el kaldırma tek yerde.